釋放教育潛能 促進內(nèi)涵發(fā)展

多年來，“學校內(nèi)涵發(fā)展”一直成為眾多教育同仁的熱談話題，雖說智者見智仁者見仁，但有人通過分析認為：學校教育的效益的全面進步，表現(xiàn)為學校教育質(zhì)的發(fā)展;與之相對應的學校教育的外延式發(fā)展則是以規(guī)模擴張為基礎的人、財、物的增加，以及以消耗教育資源為基礎的教育質(zhì)量、效益的進步，是學校發(fā)展的數(shù)量表征。“內(nèi)涵式發(fā)展”反映的是學校教育發(fā)展的本質(zhì)。

辦學思想——學校內(nèi)涵發(fā)展的燈塔

學校內(nèi)涵的發(fā)展，首先要從教育思想的源頭抓起，作為學校的一校之長要通過集思廣益，形成符合本校實際的辦學思想，無論是辦學宗旨的提煉，還是辦學指導思想、辦學目標、辦學策略和辦學特色等的定位都要得到大家的認可。將學校的辦學思想融為學校內(nèi)涵發(fā)展的燈塔，成為教師日常工作的指路明燈，激勵師生努力進取，真正體現(xiàn)學校的“厚德載物的寬厚精神，修身為本的尚德精神，艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，互助合作的團隊精神，勇創(chuàng)一流的進取精神”，成為學校工作的主旨。

文化建設——學校內(nèi)涵發(fā)展的底蘊

文化建設是一所學校的靈魂，是學校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)所在，文化底蘊的深厚及文明傳承的外顯才真正代表著學校內(nèi)涵發(fā)展。這就是要求我們學校和師生必須有良好的精神風貌，真正代表著人的生命和價值。首先，注重學校精神文化建設，增強學校凝聚力。學校要弘揚正氣，抵制歪風，要讓教師敢為人先，人人爭當“有教育思想、有教學風格、有研究專題、有人格魅力”的教師。其次，注重制度文化建設，增強學校的約束力。責任與生俱來，無處不在，無時不在。世界上不存在沒有責任的人，只有不想承擔責任的人。在制度文化建設過程中做到制度健全、合理、有延續(xù)性。制度規(guī)范人，保證學校正常的工作秩序;制度激勵人，調(diào)動教職工的積極性。

再次，注重環(huán)境文化建設，增強學校的影響力。環(huán)境文化是學校文化的有形載體，堅持環(huán)境文化建設的“文化品味、人文精神和時代氣息”，力求“突出特色與個性，突出人文與科學”，努力融情感陶冶、人文關懷、生命價值于其中，以適應新課程對學校環(huán)境和人文內(nèi)涵的要求。

師資隊伍——學校內(nèi)涵發(fā)展的基石

師資隊伍是教育發(fā)展的核心競爭力，是教育內(nèi)涵發(fā)展的關鍵所在。我們積極引導教師加強學習，定期邀請教育專家和學者為教師們做專題講座，向教師宣傳課程改革的發(fā)展趨勢及應對策略。定期組織教師學習有關教育改革政策法規(guī)，讓教師了解最新的教育信息及其他學校教育改革的動態(tài)。通過各種學習活動的開展，增強教師的使命感、責任感，激發(fā)教師工作的主動性和積極性。

教研活動是教師進行教學研究的主要形式。在全校范圍內(nèi)大力實踐“有效教學”的理念，通過觀摩聽課、課后集體評議、召開經(jīng)驗交流、進行案例剖析等活動，構建“高效課堂”教學模式，總結、推廣“有效教學”方法，讓師生享受生命的快樂成長。

教育質(zhì)量——學校內(nèi)涵發(fā)展的生命線

質(zhì)量是立校之本，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命線。切實加強對常規(guī)教學工作的過程管理，讓學生的基本能力得到發(fā)展。除了強化學校周例會效果，肯定成績，指出問題，提出改進措施以及強化校級領導聽課、評課、深入教研組指導教研工作和強化教師教學效果考核，組織好質(zhì)量檢測、單元檢測和期末考試，考試之后通報考試成績，搞好質(zhì)量分析以外，還要將考試成績和教師績效工資掛鉤，在強化課堂巡查，建立課堂巡查制度，制定巡查記錄，確保教師正常授課。同時要不斷加強整合，發(fā)揮多元作用，增強德育工作的實效性在“學生為本，以德為先”的理念指導下，以培育和弘揚民族精神為主線，以道德實踐、研究性活動為載體，全力整合德育資源，充分發(fā)揮學校主渠道、主陣地、主課堂的作用，切實加強學生課外實踐活動的組織和指導，積極開發(fā)學科育德效能，不斷落實學生行為規(guī)范養(yǎng)成要求，使德育工作實效有明顯提高。聚焦常態(tài)課堂，增強教學工作的過程性。

以校本研修為平臺，積極實施以課例為載體的教師“行動教育”模式，注重引導廣大教師充分關注新理念下的“常態(tài)課”教學，啟動“新課堂教學改進計劃”，在“學科課堂教學改進意見”的引導下，積極改進課堂教學，努力將“減負增效”和大面積提高教學質(zhì)量落到實處。學校還可啟動學科隨機調(diào)研機制，加強了對常態(tài)課的過程管理，鼓勵學校內(nèi)部、校際之間實行全員性開放，相互觀察和交流，要求學校將管理的重心由教導處下沉至年級組、教研組和備課組，從以往關注課堂之外的考試分數(shù)前移至關注課堂教學的全過程，建立起一套較為完善的教學過程的長效管理機制。(鹽城市亭湖區(qū)黃尖實驗學校校長 劉春)